浅谈学校德育中的主体性教育

       关键词：德育  主体性  教育  措施

       主体性是人的个性的本质特征之一，是作为主体的人在长期改造客观世界的过程 逐步形成与发展的。主体性也是学生素质的重要组成部分，主体性的发展是人的全面发展的核心。但在学校的德育工作中，我们往往过多的强调教师的管理和纪律的约束作用，而忽视学生的主体地位；较多地关注外在道德的灌输与强化，很少考虑学生自身的发展规律和主观需要，造成德育工作的片面和偏颇，致使学生在德育活动中缺乏独立、自主的能力和竞争创新的勇气。因此，学校德育中的主体性教育是取得德育工作实效的关键，也是我们现代学校德育工作的主旋律。

       德育活动中的主体性教育作为一种新的教育思想和理论，既是从培养人的教育规律提出的，又是适应当今社会价值取向应运而生的。一方面，当今世界是一个知识和信息高速发展的时代，具有开拓创新和独立素质的人才，才能在竞争中立于不败之地。在学校德育中，只有把学生作为学习的主体来对待，作为社会历史活动的主体来培养，而不是把学生当作被动的客体来塑造，才可能使他们最终成为推动社会历史进步的力量。另一方面，作为受教育者的学生来说，如果没有当家作主的意识，学生在现实生活中碰到从未遇见过的新问题，新关系与新价值时，就无法用既定的主流价值取向予以合理解释与妥善处理。同时，随着我国改革开放的全面推进，社会将逐渐走向真正意义上的“价值多元化”。学生将不得不经常面对一些多发的价值冲突，不得不经常考虑外部压力与自身境况，对于冲突之中的各种价值取向作出即时的取舍选择。所以，学校德育就必须培养并弘扬学生的主体性，才能使学生在变化日趋频繁与深刻的时代，面对种种道德冲突不会迷惘无主，而能选择合理的道德取向。一个人只有作为主体独立支配自己的意识和活动，才是一个独立的人。所谓学校德育中的主体性教育，就是在德育工作过程中，通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在德育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为德育活动的主体和自我发展的主体。那么，学校德育中的主体性教育应该从哪些方面入手呢？总结这几年的德育工作实践，我认为应该从以下几个方面入手。

       一、 培养学生主体意识，提高自知能力。

       主体意识，是指作为活动主体的学生对自身主体地位、自我调控能力和自我价值的一种自觉意识，是学生主体自主性、独立性和创造性在头脑中的反映，学生具有主体意识才会自尊、自信、自强、自立、自爱；学生具有主体意识才会积极主动地参与学校德育活动，自觉遵守社会规范，有义务感和责任感。作为班主任老师在德育工作中，首先要充分利用班会活动，注意培养学生的主体意识。班会是班组全体成员的会议，是对学生进行集体主义教育、培养班集体正确舆论、开展各项德育活动的重要阵地。通过组织班会，班主任老师可以及时了解学生的思想动态，培养学生的自立精神，让学生在班会活动中培养主体意识。其次班主任还要注意在班会活动中发扬民主，我把过去班会活动老师的“一言堂”转化为以学生为主体，人人都参与的班会，把学生推到班会活动的前沿阵地，充分发掘学生的创新精神，使班会活动真正地体现学生的主体地位，真正地培养学生的主体意识，使学生成为德育的主体。在学校整个德育过程中，学生是内因，是主体，学校政治思想教育是外因，外因只有通过内因才能起作用，学校的各种德育措施、方法，必须经过学生的主体接纳才能产生实效。我们通过班会活动的主体意识培养，提高了学生的自知能力，使全班同学参与学校德育活动，取得了良好的效果。进校的第一年，我们这个班级被评为市级先进班集体。这说明，学生的主体意识愈强，他们参与德育活动的积极性和自觉性愈高，也就愈能在德育活动中充分发挥自身的能动力量，不断地在德育活动中调整，改造自身的知识结构、心理状态和行为方式；学生的主体意识愈强，他们对自身发展责任往往愈大，从而在德育活动中对自身提出的要求也就越高。因此，我觉得学生主体意识的强弱在某种程度上决定着他们对自身发展的自知、自控、自立的程度，也决定着其在德育活动中的主体性的发展水平。可见，唤醒学生主体意识，是德育工作中学生主体性教育不可缺少的先决条件。更是学校德育收到良好成效的先决条件。

       二、 激发学生自我教育欲望，提高自我调控能力。

       主体自我调控能力，就是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。人不仅能意识到自己作为生活主体的存在，而且具有控制和提高自我的能力，并不断对自我进行调节和改造。学生自我调控能力的发展水平体现着个体对环境、自身以及二者关系的把握程度。学生自我调控能力愈高，就愈能充分发展自己的主体性；反之，如果学生自我调控能力愈低，在自身主体性发展中就愈感到被动、盲目和无能为力，也就无法真正成为德育活动和自身发展的主体。从学校德育的现状来看，青少年学生面对成人社会施加的强大的、持续不断的“社会化”的压力，表面上逐渐的“敛其行、慎其言、弱其欲”，最终成为“遵父母言，听老师话”的顺从学生。他们在道德学习领域的主体性的发挥被全面拒斥、阻抑，极大地阻碍了学生主体性道德素质的形成和发展。学生在道德学习领域中自立性的泯灭，容易引起学生的逆反心理，招致他们或明或暗的抵抗，使学校德育无法落到实处。因此，在学校德育中就需要激发学生自我教育的欲望。去年12月份，我们班很多同学要下厂实习，同学们在一起学习、生活了三年，想在分别前聚餐。学生干部来请示我，当时我诊断时间安排不恰当，没有同意。没想到，当我从市里开会回校时，在寝室里却找不到学生，一问才知道同学们聚餐去了，并给我这个班主任留个条：“敬爱的李老师，我们会注意安全的，也会按时回校上晚自习的，请老师原谅。”望着留言条，我心里一下火了，准备好好地教训他们一下，在我寻找学生的路上，心里已冷静了许多，准备第二天的班会看看学生的反映，再做处理。第二天的班会课，教室里异常安静，都坐在那儿等候“处理”，我环视了一下所有的学生，拿起粉笔，在黑板上写：假如我是班主任—谈谈对昨晚聚餐一事的处理，我要求每个人都要有主张、有处理方案，讨论研究，选取一个最佳的方案。我话音一落，学生都急先恐后地发言、讨论。最后，班长的一番话获得一片掌声，班长说：“假如我是班主任，我觉得应该一分为二地看待这件事，首先，同学们三年来团结友爱，共同进步的这份情谊，大家要珍惜它，通过这次聚餐活动，同学们加深了对自己集体的热爱，使每个人都感到在爱个集体的同时，也被这个集体爱着，而且为此感到鼓舞和自豪，增强了同学们的凝聚力。这应该给予肯定给予表扬，但不听劝告自行其是，违反了校规，应该受到批评。所以，我要是班主任，我会在纪律批评栏和表扬栏上给同学们各记上一笔。”显然，同学们都很赞同这个处理方案。其实，教育的目的在于教会学生自我教育，提高自我调控能力，当老师激发起学生自我教育的欲望时，教育的目的也就达到了。苏霍姆林斯基说：“自我教育乃是教育的真谛和核心。”几年来的德育工作，使我充分认识到在德育活动中把握教育时机，调动学生进步的内在动力，教会学生自我教育，提高学生自我调控能力，激发学生自我教育的欲望是使学生的道德认识内化为精神财富的一种良好的方法。学生自我教育、自我调控能力是学生主体是否形成的重要标志，在德育工作中应把它作为一个重要目标，引导学生积极参与社会实践，在德育活动中激发学生产生自我教育的需要，主动在德育实践中锻炼、提高和完善自我。

       三、 培养积极情感，塑造学生主体人格

       在传统的道德教育中，老师往往较多强调道德知识和纪律条例的外在强化，而忽视对学生个性品质的培养，即重视理性思维的培养，忽视精神领域的教育。其实，人的主体性发展实质上是指人的各种能力和素质的综合发展。它包括：智力因素和非智力因素。现代情感智商理论认为，在学生的认识和实践活动中，理性因素制约着学生认识和实践活动的深度和广度，决定着认识和活动的方式，并进而决定着其效果；但情感、意志、兴趣等非理性因素对学生的认识和实践活动起着调节作用，它能使学生主体的心理活动处于积极状态而具有动力性质。在我所带的班级里有一位逆反心理很强的女生----张某某，她经常在情绪上和老师对立。每当我在班会上批评班级里出现的一些不良现象时，她总是“对号入座”，和我闹对立，我也找她谈过话，试图让她明白老师并不只是批评她一个人，而是针对班级里出现的不良现象，对所有同学进行的批评教育，对任何同学都是一视同仁。她不同意我的观点，经过几次交锋，我冷静下来，采取动之以情的方法，知道了她易于产生对立情绪的原因。过去在初中阶段，因为学